Investigación Cuantitativa y cualitativa

La Investigación Cuantitativa y Cualitativa

Definición: Cuantitativa
• La investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede.

Definicion: Cualitativa
• Es un campo establecido del inquirir (indagar, examinar con detalle), en las ciencias sociales y humanas.
• Consiste en la recolección sistemática y el análisis de los materiales narrativos de carácter más subjetivo utilizando para ellos procedimientos en los que el control por parte del investigador tiende a reducirse al mínimo. (Polit, 1997)

Comparación de los fundamentos filosóficos de la investigación cuantitativa con la cualitativa

Cuantitativa
• Positivismo
• Parte de la realidad social ( el resultado de las relaciones del ser humano con otros y su mundo físico)
• El resultado de estas relaciones es real e igual para todos.
• Al ser la realidad externa del individuo la misma se impone a este.
• Como resultado la conducta humana es influenciado por esa realidad.
• Resultado: investigación sistemática y abierta, la cual puede ser replicada por otros investigadores.

Cualitativa
• Fenomenología
• La realidad social es única.
• La metodología fenomenológica ve al individuo y su mundo interconectado (uno no existe sin el otro)
• El investigador comprende el comportamiento humano.
• Se estudia no solo que la gente hace sino también lo que piensa, siente y experimenta.
• El investigador comprende el comportamiento humano. Se estudia no solo que la gente hace sino también lo que piensa, siente y experimenta.
• Resultado: un informe narrativo en el cual se comprende la realidad social experimentada por los participantes.

Características de la Investigación Cuantitativa

• Tiene un control sistemático de una variable sobre otra manteniendo un control estricto sobre la situación experimental y utilizando variables definidas operacionalmente.
• Se basa en la recopilación y análisis de datos numéricos que se obtiene de la construcción de instrumentos de medición para la prueba de hipótesis.
• Se establecen hipótesis y procedimientos de investigación antes de llevar a cabo el estudio. Estableciendo predicciones sobre los procesos observados y las causas de los fenómenos.
• Mantiene control sobre factores contextuales que pueden interferir con la recopilación de datos minimizando los posibles errores.
• Se utilizan muestras grandes de participantes para proveer data estadísticamente significativa.
• Se realizan observaciones y se determinan los cambios establecidos en la hipótesis.
• Es posible replicar el estudio.

La Investigación Descriptiva
Características
• Se incluye la recopilación de datos para contestar preguntas o interrogantes sobre una situación o estatus actual de un sujeto o tema de estudio.
• Permite al investigador resumir las características de diferentes grupos o medir actitudes y opiniones sobre un asunto.
• Se lleva a cabo obteniendo información sobre preferencias, actitudes, prácticas, preocupaciones o intereses de un grupo de personas.

Evaluación Curricular

No dejes pasar esta oportunidad por tiempo limitado

 puedes comprar los libros:

Modelo de Evaluación : Ralph Tyler

Evaluación Curricular

 

Apresurate solo estarán disponibles por 15 dias.

http://tecnomania.mybigcommerce.com/products/Modelo-de-Evalaci%C3%B3n%3B-Ralph-Tyler.html

http://tecnomania.mybigcommerce.com/products/Evaluaci%C3%B3n.html

Cómo vender tu producto en la internet

No pierdas la oportunidad de aumentar tus ingresos. En una época de crisis las personas están buscando la forma de obtener mayores ingresos desde la comodidad de su hogar. Es por ello que el marketing o venta de productos a través de la red a tenido una demanda insuperable en los últimos años. Si quieres conocer más te invito a que visites la página web a continuación haz click para que te informes:

http://www.marketing-eficaz.com

evaluación

La evaluación curricular es una estrategia abarcadora y global ya que esta analiza todos los campos o áreas de los distintos programas. Hay cuatro tipos de evaluación, la institucional, educativa, instruccional y curricular. La evaluación institucional se utiliza para la acreditación o reacreditación de una institución, en la educativa se evalúa el proceso de enseñanza, la institucional es la evaluación de maestros y estudiantes y por último la curricular es la que evalúa los programas educativos. Cronbach identifica dos enfoques básicos en la evaluación que son: el ideal científico que aboga por el experimento y el enfoque ideal humanista, los que prefieren este enfoque consideran los experimentos como desinformativos. Existen varios modelos de evaluación curricular y entre los encontramos al modelo de estudio de ocho años de Ralph Tyler. Tyler fue un educador prestigioso nacido en la ciudad de Chicago, Illinois en el año 1902. Fue profesor de la Universidad de Ohio para 1929 a 1931 y posteriormente en la de Chicago. Decano de la división de ciencias sociales en la Universidad de Chicago, director de evaluación del Instituto de las Fuerzas Armadas de los Estados Unidos. Tyler dirigió el estudio de ocho años el cual fue auspiciado por la Asociación de Educación Progresiva con el propósito de liberar las escuelas del dominio de los colegios y las universidades. Este estudio es uno de los más abarcadores y longitudinales que jamás se haya realizado en la educación además de ser el más importante realizado en los Estados Unidos. Este estudio surgió debido a las presiones para cambiar el currículo de las escuelas superiores de los Estados Unidos y se inició debido a varios factores entre ellos: el contenido curricular y la efectividad de aprendizaje en las escuelas superiores de 1920 y 1930 eran parecido, los administradores estaban impedidos de hacer mejoras al currículo debido a los requisitos de entrada a la universidad, aumentó el número de estudiantes que entraban a la escuela superior debido a la gran depresión de 1929, los administradores deseaban la reconstrucción del currículo pero no querían arriesgar su acreditación. En el proceso de estudio se incluyeron 30 escuelas superiores que se regían por el currículo progresivo y 30 escuelas superiores que utilizaban el currículo tradicional. Para este estudio se utilizó una serie de pruebas, escalas, inventarios etc. Para conducir el estudio surgieron varias recomendaciones entre ellas establecer metas y objetivos abarcadores, clarificar los objetivos, definir los objetivos en términos conductuales, identificar situaciones donde el logro de los objetivos se pudiera demostrar, desarrollo o selección de técnicas de medición, coleccionar datos de ejecución de los estudiantes y comparar los datos con los objetivos formulados. La realización del estudio de los ocho años tuvo varios resultados entre ellos se creó la comisión sobre currículo de escuela secundaria, realizaron otro estudio para recopilar información sobre intereses, necesidades, actividades y características de los jóvenes esta época, se identificaron materias de contenido relevante y actividades para estos jóvenes y por último surgió el modelo racional de Tyler como una manera ordenada de planificar el currículo.

Antes de Tyler los efectos del currículo no habían sido estudiados en un grupo de estudiantes de manera tan profunda y sistemática. Como resultado de este estudio se amplía la concesión que se tenía sobre la evaluación y se comienza a dar un enfoque a la mejora de los programas educativos. Es a partir de los años 1950 y 60 que el método de investigación científica vino a ser parte predominante en la investigación educativa. La presión que se ejerce por la contabilización a principios de los años setenta, hace de los datos cuantitativos la fuente principal verdadera y la única expectativa de credibilidad para los informes. Es aquí donde los casos estadísticos comienza a tener importancia.

Algunos campos de estudios entre ellos la filosofía educativa adoptaron una

aplicación técnica del análisis de conceptos que se derivó de la filosofía

analítica. Los psicólogos conductistas y los analistas de conceptos se unen para

formar el racional técnico para la educación escolar. Entre ellos surge en el área

de currículo el racional de Tyler. Este consiste en cuatro tópicos en el análisis del

currículo: propósitos, experiencias de aprendizaje, organización y evaluación. La

evaluación curricular no tiene sentido sin antes crear un currículo. Por eso, para

Tyler toda persona que va diseñar un currículo debe considerar tres fuentes

importantes: las necesidades e intereses del estudiante, necesidades e

intereses de la sociedad y los requisitos del contenido. De estas tres fuentes se

derivan unos objetivos tentativos que a su vez pasan por unos filtros que no es

otra cosa que la filosofía educativa y la psicología del aprendizaje. En este

aspecto Mario Leyton Soto discípulo de Tyler difiere en su modelo. Tyler parte

de las fuentes mientras que Leyton Soto parte de los filtros. Para Leyton Soto si

se parte de los filtros no se pierde tiempo desglosando objetivos que luego no

pasan por ellos. Otra diferencia entre ambos, es que el modelo curricular de

Tyler es lineal mientras que el Leyton Soto es cíclico. Por otro lado, Peter Oliva

también siguió el modelo Tyler haciéndole modificaciones. Los filtros que llama

Tyler, Oliva les llamó fases y los agrupó de forma global. El modelo de Tyler fue

propuesto adjunto al proceso de desarrollo curricular. Es evidente que para

evaluar tiene que haber un currículo o programa diseñado para buscar sus fallas

o comprobar hasta qué punto se están cumpliendo los objetivos del mismo. Es

importante señalar que Peter Oliva es diseñador de currículo y no evaluador pero

él considera que el punto más débil y vulnerable en la educación es la

evaluación.

Proceso de Evaluación

La evaluación es un proceso que proporciona información para hacer los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y buscar apoyo para el proceso educativo. Existe una triple concepción de los contenidos que se deben evaluar, estos son el contenido conceptual, procedimental y actitudinal. En los contenidos conceptuales, aquí se ven los hechos, conceptos, y principios, se espera lograr aprendizajes memorísticos, de relación y comprensión. El criterio de evaluación es el saber. Otros de los contenidos es el procedimental, es decir uso de distintas acciones y estrategias para alcanzar metas, se busca el aprendizaje en conocimiento. Se evalúa el saber hacer y por ultimo el actitudinal en el cual se evalúa el valorar y sé vera mas adelante. Los procesos procedimentales son parte importante en ese proceso de enseñanza aprendizaje ya que antes de evaluar hay que pasar por ciertas etapas necesarias estas son:

• la ejecución de un conjunto de acciones ordenadas;
• la ejercitación abundante y variada:
• la aplicación en contextos diferenciados;
• la reflexión del educando sobre su propio accionar.
• la evaluación de los pasos dados y de los resultados obtenidos.

Lo que quiere decir que los contenidos procedimentales están relacionados con los contenidos teóricos que se deben aprender. De ésta manera, el estudiante adquirirá un conocimiento significativo de los contenidos conceptuales los cuales están a su vez asociados con el contenido procedimental.

La enseñanza de los contenidos procedimentales impone las siguientes condiciones:

• Los contenidos deben ser presentados siguiendo una secuencia ordenada con actividades de clara ejecución, atendiendo a un proceso gradual.
• La propuesta debe ser de amplio alcance y debe posibilitar un pensamiento rico, variado, reflexivo y divergente, por parte del estudiante.

Es incorrecto considerar el procedimiento como un conjunto de actividades que permitirán alcanzar un contenido en particular. Es importante recalcar que cuando nos referimos a los procedimientos no aludimos a aquellos que sigue el docente para enseñar.

Otra de las confusiones que suelen surgir en el momento de planear consiste en igualar en significación conceptos y procedimientos, en especial si determinado procedimiento conduce al contenido. De hecho, para aprender un concepto se necesita de una serie de procedimientos. Los contenidos procedimentales van a la par con los contenidos conceptuales ya que uno lleva al otro. Por consiguiente, cuando se habla de contenidos conceptuales se entiende, como nociones que permiten identificar y dar significado, además de reconocer las clases de objetivos en las diversas áreas. El proceso de evaluación del estudiante conlleva además otros factores como el hogar, en el desarrollo de la autoestima, desarrollo de valores morales y sociales, planes educativos así como la motivación. Tanto el desarrollo académico como el desarrollo estudiantil están influenciados por lo ya antes mencionado. El proceso de evaluación no es solo el procedimiento para aprobar o suspender a un estudiante, sino es la clave para mejorar la calidad de la enseñanza y los resultados del aprendizaje. En la evaluación del conocimiento o del contenido conceptual. En éste tenemos al Departamento de Educación con las pruebas puertorriqueñas. Las mismas surgen para cumplir con la meta 3 que dice: “Para el año 2000 los estudiantes terminaran su cuarto, octavo y duodécimo grado demostrando dominio en las materias de inglés, español, matemáticas, ciencias, Bellas artes, historia y tecnología. (Meta de aprovechamiento académico y ciudadano) Esta meta se origina de las metas 2000 Proyecto de Ley 103-227 ”Goals 2000: Educate America Act” de 31 de marzo de 1994 en Estados Unidos. La misma provee los recursos a los estados y comunidades para garantizar que todos los estudiantes puedan desarrollar su potencial máximo. Sus objetivos son crear los estándares de excelencia, desarrollar y utilizar mecanismos de evaluación para medir el progreso del estudiante, desarrollar un proyecto de información publica, desarrollar un proceso de planificación, mejorar los servicios y fortalecer los programas de desarrollo profesional de los maestros. Para medir los resultados se utiliza el modelo de auditoria y assessment, se trabaja con la investigación y documentación de resultados, provee al departamento de educación datos cuantitativos sobre las necesidades académicas, proceso continuo y fundamentado en la teoría cognoscitiva humanista con un enfoque constructivista. La evaluación en la sala de clases es otra forma de recoger datos sobre la ejecución o dominio del estudiante en una materia. En la sala de clases la evaluación es continua contrario al Departamento de Educación que es de forma anual. El maestro utiliza una variedad de métodos de evaluación como por ejemplo los exámenes o pruebas, los cuales son procedimientos de evaluación que deben ser utilizados de forma complementaria con los demás procedimiento y nunca como único recurso de evaluación. En la sala de clases hay distintos tipos de evaluación:

Diagnóstica: se utiliza para conocer el nivel inicial de los estudiantes.

Formativa: informa tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso académico.

Sumaria: valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final del proceso.

Para que la evaluación sea eficaz debe tener como base los objetivos propuestos, ser integral, sistemática, permanente, total, reflexiva y reciproca.

Referencias

Manzini, L. (1998) La programación y los contenidos procedimentales [En línea] Ediciones Santillana http://www.santillana.com.ar/xtextos/mayo1.htm

Vázquez, A. (2000) La evaluación en la sala de clases Departamento de Educación de Puerto Rico

Aldea, E. (2000) La evaluación en valores [En línea] Organización de estados iberoamericanos para la educación la ciencia y la cultura http://www.campus-oei.org/valores/boletin10a02.htm

Moreno, M. (1978) La evaluación [En línea] México editorial progreso http://cseg.inaoep.mx/~lucia/gloria/evalua.html

Guerrero, P. (1998 ) La evaluación del aprendizaje [En línea] http://averroes.cec.junta-andalucia.es/~eeooii/actas98/p8.htm

Autoconcepto

El término autoconcepto se remonta a estudios realizados a finales del siglo XIX.  Entre los estudios e investigaciones realizadas, quizás las más reconocidas fueron aquellas realizadas por William James (1890); considerado como el precursor de dicho concepto.  En su obra, Principios de la Psicología en 1890, dedica un capitulo a la “conciencia del yo”. En su libro se ocupa de explorar las particularidades del “yo global”.  Éste dividió el yo global en dos: el yo conocido y el yo conocedor. Define el yo conocido como: “la suma total de cuanto un hombre puede llamar suyo”. Mientras que el yo conocedor lo relaciona con el pensamiento, con cada parte que el yo puede recordar, saber y cuidar. Ambos aspectos del ser no pueden existir separados.  De acuerdo a este autor,  el estudio del ser  pertenecía al campo de la filosofía.   Sus estudios fueron desarrollados por psicólogos pertenecientes a la corriente clínica y humanista. De manera que el auto concepto se consideró un fenómeno social. En las primeras décadas del siglo XIX los psicólogos conductistas no prestaron atención al estudio del ser. Éstos estaban preocupados por otorgar un estatus científico a la psicología. No fue hasta los años 30 y 40 que algunos teóricos  del campo de la personalidad comienzan a emplazar el yo en la psicología (González y Tourón, 1992).  Es en estos años que los psicoanalistas consideraron que los modelos conductistas desarrollados hasta ese momento eran considerados demasiado limitados para explicar la conducta humana, así que se ocuparon de ampliar el  yo y con él, el autoconcepto en la psicología. Durante su evolución en los años 40 surge la psicología fenomenológica y humanista. La fenomenología es el estudio de la conciencia directa. Se fundamenta en que la conducta no solo es influenciada por experiencias pasadas y presentes, sino también por el significado que cada persona le atribuye a esas experiencias (Wylie, 1961). La psicología humanista analiza la conducta humana desde  el marco de referencia interno del sujeto. Para los humanistas la conducta no es un efecto de los estímulos del ambiente es la interpretación subjetiva que el sujeto hace de la realidad (González y Tourón, 1992). Con las nuevas escuelas psicológicas surgen nuevos investigadores que aportaron al campo. Snygg y Combs en 1949 y Rogers, en 1951, contribuyeron con sus teorías de la personalidad colocando el autoconcepto como constructo central,  destacando su importancia en el ámbito educativo (González y Tourón, 1992). La teoría de Snygg y Combs  se fundamenta en el campo fenomenológico. Para estos autores todo comportamiento y percepción esta determinado por el campo fenoménico. De acuerdo a Snygg y Combs el campo fenoménico se define como: “la realidad subjetiva; el mundo que percibimos, incluyendo los objetos físicos y personas y sus comportamientos, pensamientos, imágenes, fantasías, sentimientos e ideas como justicia, libertad, igualdad y demás” (Traducción al español por Gautier, 2002). Por otro lado,   Rogers basa su teoría en el concepto de si mismo como constructo explicativo. El cual concibe el desarrollo de la personalidad como una congruencia en el campo fenoménico (realidad subjetiva) de la experiencia y la estructura conceptual del mismo que esta orientada hacia la autorrealización (Rogers, 1997). 

De acuerdo a Rogers el autoconcepto es una percepción organizada de sí mismo. Esta percepción compone las características y capacidades de las personas. Además afirma que el autoconcepto es un conjunto de hipótesis para enfrentar la vida y mejorar la conducta.  En 1964 surge Piers-Harris con su definición de autoconcepto. Éste se enmarca en un fenómeno de percepción y pensamiento global que posee un individuo en un momento determinado. De acuerdo al autor, el autoconcepto se define operacionalmente como: “aquellos aspectos sobre lo que le gusta o le disgusta sobre sí mismo” (Piers-Harris, 2005).  Shavelson (1976) define autoconcepto como la percepción que tiene una persona de él mismo. Esta percepción está formada por experiencias e interpretaciones del ambiente.

En los años setenta el autoconcepto era un constructo unidimensional por lo que podía ser presentado de forma global a través de múltiples contextos. Luego de varias investigaciones  en los años  ochenta  se abandona este enfoque y dan paso al modelo multidimensional de Shavelson , Hubner y Stantson (1976).   Dentro de este modelo los autores dividieron el autoconcepto global en dos: autoconcepto académico (inglés, historia, matemáticas y ciencia)  y autoconcepto no académico (área social, emocional y física). El autoconcepto académico se define como la imagen que el sujeto se forma de sí mismo a partir de su rendimiento académico y las capacidades que lo determinan, aspectos importantes para el sujeto, en la medida en que los son para el medio que les rodeas (González, 2005). 

Feliz Año 2008!!!

Un saludo a todos los que ven esta página. Esperamos que este año sea uno de ricas bendiciones.

Maltrato a animales

Hola soy princesa soy una gata cariñosa y mi ama me cuida mucho. <oprime>

Educación a distancia

Las modalidades educativas están en constante cambio, es por ello que la sociedad debe adaptarse a los mismos. La modalidad de educación a distancia no es reciente tuvo sus comienzos en 1946 con los cursos por correspondencia. Esto se debió a la necesidad de educar a las personas que vivían en lugares distantes. Con el pasar del tiempo esta modalidad ha ido modificándose y aumentando. Esto se debe a la demanda masiva de estudiantes y profesionales que por sus compromisos previos se les hace difícil estar en un curso presencial. Para tomar un curso a distancia no es necesario asistir físicamente a clases. De acuerdo con Willis (1993) “ La educación a distancia se produce cuando el maestro y el estudiante están separados por la distancia física, y la tecnología”.

Para aquellos que no creen en la educación a distancia se podría decir que tienen un impase mental a los cambios ya que la educación a distancia es un sistema de enseñanza formal como lo es un curso presencial. Los cursos a distancia son una alternativa para todo aquel que lo necesite. La educación a distancia puede ser tan efectiva como la presencial cuando se utilizan los mecanismos necesarios para su enseñanza. Cuando se habla de mecanismos se trata de los medios tecnológicos, del profesor y su interacción con el estudiante. El éxito del aprendizaje a distancia depende primeramente de la organización tanto del estudiante como del profesor. Un material  bien organizado y preparado. En segundo lugar, el profesor debe conocer la plataforma que está utilizando, debe proveerle apoyo y retroalimentación al estudiante para que no se sienta abandonado. En tercer lugar, hay que diversificar las actividades del curso y evitar las lecturas largas, el curso debe ser humanizado manteniendo varias formas de comunicación. En cuarto lugar, la motivación, la actitud y la disposición  tanto del estudiante como la que provee el profesor es importante para mantener un estudiante en un curso a distancia. En fin el éxito o el fracaso de la educación a distancia va a depender de quienes lo manejan.

Por: Carmen E. Robles Sánchez

 

Bienvenida

| View Show | Create Your Own