De todo un poco

Cuestionario para maestros

robles585 — Mon, 03 Jan 2011 15:27:42 +0000

Estudio de Necesidades del Maestro

El siguiente cuestionario servirá para conocer la opinión de los maestros de inglés con respecto a la necesidad de ofrecer un curso de inglés conversacional en el nivel elemental. Conteste las siguientes preguntas haciendo un a marca de cotejo (√) bajo la alternativa que mejor exprese su respuesta. No es necesario identificarse. Muchas gracias.

	excelente	bueno	regular	pobre
1. En términos generales: La fluidez de sus estudiantes al hablar inglés es:
2. El aprovechamiento académico de sus estudiantes en la clase de inglés es:
3. Los recursos con que usted cuenta para ofrecer actividades para el desarrollo de la fluidez en inglés son:
4. La participación de los estudiantes en la clase de diaria es:
5. El progreso demostrado por sus estudiantes en la clase de inglés es:
6. La motivación de los estudiantes hacia la clase es:
7. La asistencia de los estudiantes es:
8. La ayuda que le brindan los padres con respecto a la clase de inglés es:
9. El tiempo asignado para la clase de inglés es:
10. Los materiales disponibles para la enseñanza del idioma son:

ESTILOS DE APRENDIZAJE

robles585 — Sun, 04 Apr 2010 19:52:44 +0000

¿Cómo aprendemos los seres humanos? ¿En dónde ocurre el aprendizaje? Seguramente, ante tales preguntas podríamos decir que el aprendizaje ocurre como resultado de una modificación en la memoria, y por lo tanto habría la. necesidad de definir qué es la memoria y cuáles son sus mecanismos de acción. En este segmento nos centraremos en distinguir el modelo tradicional de memoria del modelo de memoria dinámica, desarrollado por Roger Schank: (1995). El modelo tradicional del funcionamiento de la memoria humana se comprende mejor analogándola con una bodega. El conocimiento es como un conjunto de objetos que se guardan ahí para tomarlos cuando los necesitemos. Esta concepción de memoria iría acorde con la repetición de datos como medio de almacenamiento, y asumiría que, dado que los datos están guardados, pueden ser recordados en cualquier momento. Un modelo que explica mejor el funcionamiento de la memoria. es el que Schank (1982) llama memoria dinámica. Este autor considera que la memoria consiste en un conjunto de estructuras de conocimiento que determinan que nueva información vale la pena integrar y que son responsables del procesamiento de cualquier dato nuevo. En la memoria reside el conocimiento, pero también es el lugar donde se procesa el conocimiento cambiando dinámicamente lo que sabemos al procesar nueva información. En el modelo de bodega, los datos son. depositados ahí y mediante algún inventario los localizamos al necesitarlo. Por lo general, los alumnos tienen mucha dificultad para guardar los datos, primero y posteriorimente para recordarlos, como si su sistema de inventario no funcionara adecuadamente. El proceso de construir y corregir las estructuras de conocimiento está guiado por las preguntas que nos hacernos a nosotros mismos. Las preguntas nos permiten detectar lagunas en nuestra memoria. Entre más preguntas nos hagamos sobre un tema, tenemos más índices para ese tema en nuestra memoria, por lo que será recordado con mayor facilidad. Dado que las preguntas inician el proceso de integración y generalización, impactan la retención. De información a largo plazo. Las preguntas generadas internamente dirigen la memoria y aumentan el aprendizaje. Una vez la memoria genera una pregunta, está lista para. aprender porque ya sabe dónde colocar la respuesta que encuentre. Pero la memoria es lo suficientemente obsesiva para fallar en poner atención a información para la cual no tiene una pregunta, haciendo así muy difícil el aprendizaje de la información que no está buscando. Ante los nuevos datos, lo importante es tener un lugar en la memoria para colocarlos. Se adquieren nuevos datos solamente en ténninos de los datos que ya están presentes en la memoria. La comprensión de asuntos complejos no viene de la memorización de terminología ni de conjuntos de datos de algún listado, sino de la discusión, la imaginación, la manipulación y en general de pensarlos .La idea de que memorizar datos es útil viene del modelo de la bodega que supone que los datos pueden inventariarse en la memoria para ser encontrados cuando se necesiten. La memorización no funciona muy bien según señala Gardner. Existen varios estudios que indican que lo que los alumnos aprenden debe tener significado para ellos. Sin embargo, las escuelas insisten en la memorización la cual no es útil ya que lo que se aprende en contextos significativos puede ser aplicado con mayor dominio. El conocimiento y las habilidades no se encuentran parejos en todos los alumnos por lo cual es necesario que el aprendizaje además de ser motivado por las preguntas que se formulen debe estar en interracción con otros para realizar un producto de alta calidad. La memoria juega un papel importante en los estilos de aprendizaje y se define estilos de aprendizaje como los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables sobre como los estudiantes persiben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje son diversos y cada alumno adoptará uno y será distinto al de sus compañeros de salón de clases. Siendo cada estilos distintos encontramos una serie de características que podemos considerar en nuestra labor docente: los estilos de aprendizaje pueden cambiar conforme el alumno avanza en su proceso de aprendizaje, pueden variar de acuerdo a las situaciones, son suceptibles de mejora, si son dominados se pueden usar distintos estilos de aprendizaje conforme a la situación y por último los alumnos aprenden más si se le enseña con sus estilos de aprendizaje. Como maestros conocer los estilos de aprendizaje de cada alumno nos puede ayudar en orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si conocemos cómo aprende. Es decir que podamos seleccionar la estrategia o estilo que será más efectivo. Además el que el alumno conosca su estilo de aprendizaje le ayudará a controlar su propio aprendizaje, a diágnosticar sus puntos fuertes y débiles, a conocer en que condiciones aprende mejor, a aprender de las experiencias de cada día y sin olvidar que los estilos de aprendizaje son uno de los pilares fundamentales para aprender a aprender. Existen varios estilos de aprendizaje uno de ellos es el Acomodador las personas con este estilo poseen la habilidad de aprender a partir de las experiencias directamente, Divergente combina las características de la experiencia concreta con las de observanción reflexiva, Convergente combina las caraterísticas de la conceptualización abstracta y la experimentación activa, Asimilado combinan las características de la conceptualización abstracta y la observación reflexiva. El área de la investigación relacionada a estilos de aprendizaje es una que no tiene fin. Cada día tenemos una población variada con distintos estilos de aprendizaje. Es difícil la búsqueda de distintos datos que provean al maestro la capacidad de conocer el estilo de aprendizaje de cada alumno y al mismo tiempo pueda diversificar sus estrategias. Como maestros debemos encontrar esa data que nos ayuda a entender los distintos estilos , según Pérez Gomez citado en la investigación es que esos datos que han adquirido los maestros no estan acompañados de una organización sistemática de sus interpretaciones en el sentido de la elaborar modelos conceptuales consistentes y construir sistemas teóricos de explicación. En el siguiente estudio investigativo contiene dos trabajos el primero es un estudio descriptivo de los estilos de aprendizaje realizado en Veracruz y el segundo nos describe la experiencia obtenida durante un curso taller sobre metodología educativa. Dicho estudio busca brindar elementos que contribuyan a mejorar los procesos de diseño y desarrollo de programas de formación para profesores en servisio. El estudio realizado en una institución en Veracruz donde cursan alumnos -profesores estudios superiores en una de las cinco vertientes:Ciencias sociales, Ciencias naturales, Matemática, Inglés o Español. Se plantearon dos hipótesis: 1-No existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje específicos y el ejercicio profesional de la docencia a nivel de educación media en el sistema estatal de Veracruz. 2-No existe relación entre los estilos de aprendizaje de los profesores de educación media del sistema mencionado,alumnos de la Escuela Normal Superior Veracruzana y las especialidades que ellos cursan.

Para el análisis de los datos se aplicó una prueba de estadística no paramétrica debido a que se trabajaría frecuencias relacionadas. Las conclusiones de este análisis están limitadas debido a que la muestra es pequeña con relación al universo. Luego de ver los resultados del estudio se determina que el modo de aprendizaje dominante en alumnos-maestros desde la perspectiva de los valores medios es de conceptualización abstracta según Kolb este modo de aprendizaje se caracteriza por enfocarse en el uso de la lógica, las ideas y los conceptos. Aqui el individuo enfatiza el pensar, en oposición al sentir, son personas que disfrutan de los trabajos de planeación sistemática y tienden a hacerlo bien. Al convertir los resultados en la escala de Kolb se descubre que la categoría predominante pasa a hacer la observación reflexiva. Los que se encuentran en este grupo se caracterizan por valorar la paciencia y la imparcialidad, se distinguen por la habilidad para captar perspectivas y puntos de vista diversos. Se interesan más por lo verdadero y por el cómo operan los hechos y las situaciones. Así que el análisis estadístico combinado muestra que los dos modos

de aprendizaje de alumnos-profesores son la observación reflexiva y de conceptualización abstracta. Dentro de las limitaciones impuestas por la naturaleza de la muestra, existe relación entre los estilos de aprendizaje y el ejercicio de la profesional de la docencia en el nivel de educación media. Se concluye que los maestros-alumnos tienden a agruparse de manera significativa en estilos de aprendizaje característicos. En la segunda investigación se estudió la

relación entre los estilos de aprendizaje y los proyectos desarrollados en un curso-taller de metodología de la investigación. A continuación se discutirá los resultados de las observaciones efectuadas durante la elaboración de proyectos generados durante un curso taller de metodología de la investigación.

Procedimientos y resultados

Se presentó a los participantes el proyecto y al surgir dificultades en escoger los temas de investigación así que de manera intencional se propuso la aplicación del Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb. La medida pretendió evitar contaminaciones que podrían causar el conocimiento de los resultados.

Caso 1

Una maestra explora las dificultades que enfrentan los profesores que, en comunidades indígenas, tienen a su cargo grupos de niños cuyo idioma materno no es el español. Por la naturaleza del tema se consideró y finalmente se calificó, la posibilidad de utilizar un enfoque cualitativo, definitivamente etnográfico.

Resultado

Una vez aplicado el inventario de Kolb se determina que el modo de aprendizaje, la muestra se enfoca al de Experiencia concreta. La cual tiene las siguientes características: buscan involucrarse

en experiencias y en el trato consituaciones humanas inmediatas de una manera personal.

Caso 2

Un maestro que optó por diseñar y elaborar un paquete de materiales didácticos para la enseñanza de vocabulario de inglés. Su aportación básica consiste en que el vocabulario y las imágenes empleadas responden en alto grado a características físicas y linguísticas de su región de procedencia.Los materiales estarían estructurados en forma de juegos de atención, de memoria y de manejo de significados.

Resultado

De acuerdo al inventario de Kolb el maestro se orienta al estilo Asimilador y al modo de Conceptualización abstracta. Por lo tanto disfruta y es hábil para la planeación sistemática, la manipulación de símbolos abstractos y el análisis cuantitativo. La gente con esta orientación valora la precisión, el riesgo y la disciplina en el análisis de ideas, así como la calidad estética de un sistema conceptual de ingenios.

Valores

robles585 — Sun, 04 Apr 2010 19:49:27 +0000

Representan convicciones básicas de que “un modo específico de conducta o estado final de existencia es preferible, desde el punto de vista personal o social, a un modo contrario o inverso de comportamiento o estado final de existencia.

Contienen un elemento de juicio pues incluyen las ideas del individuo sobre lo que es correcto, bueno o deseable.

Tienen tanto atributos de contenido como de intensidad.

Los valores de contenido indican que un modo de conducta o estado final de existencia son importantes.

De intensidad específican su grado de importancia.

Cuando se clasifican los valores de un individuo en función de su intensidad, obtenemos el sistema de valores de esa persona.

Todos poseemos una jerarquía de valores que constituyen nuestro sistema de valores.

Este se identifica por la importancia relativa que atribuímos a cosas como:

libertad
placer
respeto de sí mismo
honestidad
obediencia
igualdad
etc.

Importancia de los Valores

Ponen los cimientos de la comprensión de las actitudes y la motivación.

Influyen en la percepción. (correcto e incorrecto)

Influyen en las actitudes y el comportamiento.

Fuentes de los Sistemas de Valores

Se establecen esencialmente en los primeros años de vida.

Hogar

Escuela

Amigos

Relaciones con la gente

Tipos de Valores

(Identificados por Allport y sus Colaboradores)

1 – Teóricos – importancia al descubrimiento de la verdad

crítica y racionalmente.

2 – Económicos – interés en lo útil y lo práctico.

3 – Estéticos – valor a la forma y la armonía.

4 – Sociales – valor al amor entre las personas.

5 – Políticos – adquisición de poder e influencia.

6 – Religiosos – unidad de la experiencia y el conocimiento

del cosmo.

Robbin, Shephen P. Conducta Organizacional

Prentice – Hall, New Yersey 1986

Algunas respuestas sobre la gramática española

robles585 — Sun, 04 Apr 2010 19:36:50 +0000

1.Qué es un sistema?
conjunto de elementos lingüísticos relacionados entre sí e interdependientes.

2. ¿Por qué se dice que la lengua es un sistema de sistema?
Porque están relacionados entre sí y depende de unos subsistemas (morfológico, fonológico, vocálico, numérico) cada uno es un sistema pero están interrelacionados.

3. Sistemas de la lengua (4)
Morfológico, fonológico, sintáctico y semántica.

4. ¿qué es fonología?
Ciencia que estudia la forma del lenguaje desde el plano expresivo o del significante. Estudia los fonemas o unidades correspondientes a clases de sonidos.

5. ¿cuál es la diferencia entre fonología y fonética?
La fonética estudia los sonidos sin tener en cuenta su pertinencia a una lengua. La fonología estudia los sonidos desde el punto de vista de la función que desempeña en una lengua determinada. Fonética- sonidos fonología –fonemas

6. diferencia entre fonema y sonido:
fonema – la imagen mental del sonido lo que queremos pronunciar.
Sonido – es lo que realmente pronunciamos.

7. ¿qué son alófonos?
Diversas realizaciones de un fonema, variantes que pueden presentar los sonidos. Variaciones articulatorias del mismo fonema. misa-masa pasa-pisa cosa-casa

8. sistema vocálico – se reduce a cinco fonemas (a e i o u) el aire sale de las cuerdas sin encontrar obstáculos, presentan la mayor abertura de los órganos articulatorios forman silabas y palabras por sí solas. Las vocales se diferencian entre sí por el punto o zona de articulación y por el modo de articulación.

9. sistema consonántico- el aire encuentra obstáculos al salir vibrando de las cuerdas vocales, se diferencian por el grado de abertura, no forman silabas ni palabras por sí solas. Por el modo de articulación se clasifican: oclusivas (bpdtgk) africadas(ch y) fricativas (f s j z) laterales (l ll) nasales (m n ñ) vibrantes (r rr)

10. modo de articulación – el grado de abertura o cerrazón de los órganos articulatorios o como la posición y movimiento de la lengua en un eje vertical imaginario que se acerca o se aleja al cielo de la boca.

11. punto de articulación – lugar de la cavidad bucal donde un órgano articulatorio activo se aproxima a otro activo o pasivo. Las consonantes se clasifican : bilabiales (bpm) labiodental (f) dentales(dt) velares (gkj) palatales (ñ ll ch y) alveolar (slr rr n)

12. articulación – posición que adoptan los órganos bucales en el momento de producirse un sonido.

13. morfología – es la parte de la gramática que se ocupa del estudio de la forma de las palabras aisladas, por oposición a la sintaxis que estudia la función y las relaciones que mantienen entre sí las palabras para formar oraciones o frases. Abarca dos campos de estudios: las categorías gramaticales (nombre, pronombre, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, conjunción y algunas interjecciones) y categorías funcionales (corresponde al género, número, modo, conjunción, tiempo verbal, voz y aspecto) Para la lingüística estructural, la morfología tiene por objeto el estudio de lo morfemas y lexemas como constituyentes de la palabra. Estudia también las palabras, su flexión, composición y derivación.

14. ¿qué son monemas?
Son unidades mínimas dotadas de significación. Posee significado y significante, no puede descomponerse en otros signos lingüísticos pero sí en fonemas. Los monemas son de distintas clases, pueden reducirse a dos: raíces y afijos. Las raíces corresponden, en la morfología actual, a los lexemas, mientras que los afijos son conocidos hoy como morfemas. Ejemplo: Portero port- (concepto relacionado con puerta) er- (indicador de profesión u oficio) o- (morfema que indica género) niño- monema que significa niño de poca edad niños o- monema masculino s- monema plural

15. ¿qué son lexemas? Es lo que se conoce como la raíz. es el monema que contiene el significado principal de la palabra portadora de significación intelectual. Ej. Portero (port-lexema)

16. ¿qué son morfemas?
Unidad de significación más pequeña que existe, signos que dan forma, que completan las ideas contenidas en la raíz. Ej. Flor –(lexema) florecer (ecer morfema) El morfema está desprovisto de significación conceptual o intelectual.

17. ¿qué son los morfemas dependientes o trabados?
Son aquellos que tiene que combinarse con uno o más lexemas para formar una palabra. En esta categoría están los prefijos, sufijos y los infijos que modifican su significación. Ej. in-conforme cant-azo des-arreglar

18. ¿qué son morfemas independientes o libres?
Los que por si solos son una palabra ej. mi, tu, sin, para. también son los que establecen relación entre unas palabras y otras.

19. ¿qué es morfema cero?
Permite el cambio o la aparición de otras palabras, es aquel que hace posible que el significado de una palabra se altere sin que se le añadan morfemas a dicha palabra. Ej. da- verbo dar pon – poner

20. signo lingüístico – son elementos para la trasmisión de mensajes como parte de la comunicación. Ej. signos que transmiten mensajes luces de transito, indicaciones o señales (significante y significado)

21. mensaje- es parte de la unidad morfológica. Información o contenidos trasmitidos por el emisor e interpretados, en su caso por el receptor. Formas: orales, escritas, símbolos o gestos.

22. palabra- signo lingüístico por excelencia para transmitir mensajes. Signo lingüístico porque comunica cosas y ofrece información. Unidad morfológica que se caracteriza por el orden riguroso de los fonemas y monemas que la constituyen.
23. estructura de la palabra- las palabras se clasifican en simples- compuestas por un solo monema , el cual puede ser un lexema(sol, mar) compuestas se componen de dos o más lexemas (contrabajo, sacacorchos) derivadas- formadas por un elemento(lexema) que es el portador del significado principal y uno o varios morfemas derivados denominados afijos. Ej. pre-juzgar = prefijo des-en-fundar= sufijo

24. derivación de palabras – los prefijos y sufijos son los que se utilizan más a menudo para formar palabras.

25. palabras parasintéticas- son derivadas y compuestas al mismo tiempo. Ej. sietemesino= siete-mes-ino picapedrero= pica-piedra-ero

26. procedimientos morfológicos –cambio interno sustituir un sonido por otro. Ej. había-haber cabía –cupo. Reduplicación-repetición del lexema o morfema. Ej. bon- bombón madre- mamá dormir-mimir tic-tac (onomatopeya) sustitución – consiste en sustituir un lexema por otro. Ej. pobre-paupérrimo decir-dijo. Aglutinación – unión de 2 o más palabras para formar una palabra nueva difícilmente analizable. Ej. amar+has= amarás amar+habrás =amarías

27. alteraciones de las palabras- metaplasmos- alteraciones que tiene lugar en la estructura de las palabras. A- prótesis- cuando se le añade una letra al comienzo de la palabra ejemplo matar/ amatar. B- epéntesis –agregar una letra en el medio de una palabra Ej. tigre/ tíguere. C-paragoge- adiciona una o más letras al final de una palabra Ej. huésped/huéspede. D- aféresis –se suprime una o más letras al principio de una palabra Ej. enhorabuena/norabuena. E- síncopa- elimina una o más letras en medio de una palabra Ej. natividad/navidad. F- apócope- se quita una o más sonidos al final de una palabra Ej. santo/san. G- metátesis –se hace un reajuste interno en la palabra, cambiándole ciertos sonidos de lugar Ej. Gabriel/Grabiel. H- contracción -2 vocablos se forman uno solo, mediante la omisión de la vocal en que termina

Asistencia Tecnológica

robles585 — Sun, 04 Apr 2010 19:30:37 +0000

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robles585 — Mon, 22 Mar 2010 01:52:23 +0000

Investigación Cuantitativa y cualitativa

robles585 — Wed, 30 Dec 2009 14:48:03 +0000

La Investigación Cuantitativa y Cualitativa

Definición: Cuantitativa
• La investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede.

Definicion: Cualitativa
• Es un campo establecido del inquirir (indagar, examinar con detalle), en las ciencias sociales y humanas.
• Consiste en la recolección sistemática y el análisis de los materiales narrativos de carácter más subjetivo utilizando para ellos procedimientos en los que el control por parte del investigador tiende a reducirse al mínimo. (Polit, 1997)

Comparación de los fundamentos filosóficos de la investigación cuantitativa con la cualitativa

Cuantitativa
• Positivismo
• Parte de la realidad social ( el resultado de las relaciones del ser humano con otros y su mundo físico)
• El resultado de estas relaciones es real e igual para todos.
• Al ser la realidad externa del individuo la misma se impone a este.
• Como resultado la conducta humana es influenciado por esa realidad.
• Resultado: investigación sistemática y abierta, la cual puede ser replicada por otros investigadores.

Cualitativa
• Fenomenología
• La realidad social es única.
• La metodología fenomenológica ve al individuo y su mundo interconectado (uno no existe sin el otro)
• El investigador comprende el comportamiento humano.
• Se estudia no solo que la gente hace sino también lo que piensa, siente y experimenta.
• El investigador comprende el comportamiento humano. Se estudia no solo que la gente hace sino también lo que piensa, siente y experimenta.
• Resultado: un informe narrativo en el cual se comprende la realidad social experimentada por los participantes.

Características de la Investigación Cuantitativa

• Tiene un control sistemático de una variable sobre otra manteniendo un control estricto sobre la situación experimental y utilizando variables definidas operacionalmente.
• Se basa en la recopilación y análisis de datos numéricos que se obtiene de la construcción de instrumentos de medición para la prueba de hipótesis.
• Se establecen hipótesis y procedimientos de investigación antes de llevar a cabo el estudio. Estableciendo predicciones sobre los procesos observados y las causas de los fenómenos.
• Mantiene control sobre factores contextuales que pueden interferir con la recopilación de datos minimizando los posibles errores.
• Se utilizan muestras grandes de participantes para proveer data estadísticamente significativa.
• Se realizan observaciones y se determinan los cambios establecidos en la hipótesis.
• Es posible replicar el estudio.

La Investigación Descriptiva
Características
• Se incluye la recopilación de datos para contestar preguntas o interrogantes sobre una situación o estatus actual de un sujeto o tema de estudio.
• Permite al investigador resumir las características de diferentes grupos o medir actitudes y opiniones sobre un asunto.
• Se lleva a cabo obteniendo información sobre preferencias, actitudes, prácticas, preocupaciones o intereses de un grupo de personas.

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robles585 — Mon, 26 Oct 2009 23:07:27 +0000

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robles585 — Sun, 25 Oct 2009 01:24:03 +0000

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evaluación

robles585 — Tue, 17 Jun 2008 13:21:11 +0000

La evaluación curricular es una estrategia abarcadora y global ya que esta analiza todos los campos o áreas de los distintos programas. Hay cuatro tipos de evaluación, la institucional, educativa, instruccional y curricular. La evaluación institucional se utiliza para la acreditación o reacreditación de una institución, en la educativa se evalúa el proceso de enseñanza, la institucional es la evaluación de maestros y estudiantes y por último la curricular es la que evalúa los programas educativos. Cronbach identifica dos enfoques básicos en la evaluación que son: el ideal científico que aboga por el experimento y el enfoque ideal humanista, los que prefieren este enfoque consideran los experimentos como desinformativos. Existen varios modelos de evaluación curricular y entre los encontramos al modelo de estudio de ocho años de Ralph Tyler. Tyler fue un educador prestigioso nacido en la ciudad de Chicago, Illinois en el año 1902. Fue profesor de la Universidad de Ohio para 1929 a 1931 y posteriormente en la de Chicago. Decano de la división de ciencias sociales en la Universidad de Chicago, director de evaluación del Instituto de las Fuerzas Armadas de los Estados Unidos. Tyler dirigió el estudio de ocho años el cual fue auspiciado por la Asociación de Educación Progresiva con el propósito de liberar las escuelas del dominio de los colegios y las universidades. Este estudio es uno de los más abarcadores y longitudinales que jamás se haya realizado en la educación además de ser el más importante realizado en los Estados Unidos. Este estudio surgió debido a las presiones para cambiar el currículo de las escuelas superiores de los Estados Unidos y se inició debido a varios factores entre ellos: el contenido curricular y la efectividad de aprendizaje en las escuelas superiores de 1920 y 1930 eran parecido, los administradores estaban impedidos de hacer mejoras al currículo debido a los requisitos de entrada a la universidad, aumentó el número de estudiantes que entraban a la escuela superior debido a la gran depresión de 1929, los administradores deseaban la reconstrucción del currículo pero no querían arriesgar su acreditación. En el proceso de estudio se incluyeron 30 escuelas superiores que se regían por el currículo progresivo y 30 escuelas superiores que utilizaban el currículo tradicional. Para este estudio se utilizó una serie de pruebas, escalas, inventarios etc. Para conducir el estudio surgieron varias recomendaciones entre ellas establecer metas y objetivos abarcadores, clarificar los objetivos, definir los objetivos en términos conductuales, identificar situaciones donde el logro de los objetivos se pudiera demostrar, desarrollo o selección de técnicas de medición, coleccionar datos de ejecución de los estudiantes y comparar los datos con los objetivos formulados. La realización del estudio de los ocho años tuvo varios resultados entre ellos se creó la comisión sobre currículo de escuela secundaria, realizaron otro estudio para recopilar información sobre intereses, necesidades, actividades y características de los jóvenes esta época, se identificaron materias de contenido relevante y actividades para estos jóvenes y por último surgió el modelo racional de Tyler como una manera ordenada de planificar el currículo.

Antes de Tyler los efectos del currículo no habían sido estudiados en un grupo de estudiantes de manera tan profunda y sistemática. Como resultado de este estudio se amplía la concesión que se tenía sobre la evaluación y se comienza a dar un enfoque a la mejora de los programas educativos. Es a partir de los años 1950 y 60 que el método de investigación científica vino a ser parte predominante en la investigación educativa. La presión que se ejerce por la contabilización a principios de los años setenta, hace de los datos cuantitativos la fuente principal verdadera y la única expectativa de credibilidad para los informes. Es aquí donde los casos estadísticos comienza a tener importancia.

Algunos campos de estudios entre ellos la filosofía educativa adoptaron una

aplicación técnica del análisis de conceptos que se derivó de la filosofía

analítica. Los psicólogos conductistas y los analistas de conceptos se unen para

formar el racional técnico para la educación escolar. Entre ellos surge en el área

de currículo el racional de Tyler. Este consiste en cuatro tópicos en el análisis del

currículo: propósitos, experiencias de aprendizaje, organización y evaluación. La

evaluación curricular no tiene sentido sin antes crear un currículo. Por eso, para

Tyler toda persona que va diseñar un currículo debe considerar tres fuentes

importantes: las necesidades e intereses del estudiante, necesidades e

intereses de la sociedad y los requisitos del contenido. De estas tres fuentes se

derivan unos objetivos tentativos que a su vez pasan por unos filtros que no es

otra cosa que la filosofía educativa y la psicología del aprendizaje. En este

aspecto Mario Leyton Soto discípulo de Tyler difiere en su modelo. Tyler parte

de las fuentes mientras que Leyton Soto parte de los filtros. Para Leyton Soto si

se parte de los filtros no se pierde tiempo desglosando objetivos que luego no

pasan por ellos. Otra diferencia entre ambos, es que el modelo curricular de

Tyler es lineal mientras que el Leyton Soto es cíclico. Por otro lado, Peter Oliva

también siguió el modelo Tyler haciéndole modificaciones. Los filtros que llama

Tyler, Oliva les llamó fases y los agrupó de forma global. El modelo de Tyler fue

propuesto adjunto al proceso de desarrollo curricular. Es evidente que para

evaluar tiene que haber un currículo o programa diseñado para buscar sus fallas

o comprobar hasta qué punto se están cumpliendo los objetivos del mismo. Es

importante señalar que Peter Oliva es diseñador de currículo y no evaluador pero

él considera que el punto más débil y vulnerable en la educación es la

evaluación.