La comunicación en las instituciones mediante sistemas telemáticos

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En la actualidad el proceso de comunicación se ha hecho evidente en la transmisión de los conocimientos. Más que transmitir los conocimientos es compartir las habilidades, actitudes y valores mediante el diálogo constante. Onieva (1986) define comunicación como el acto mediante el cual un individuo establece contacto con otro a través de un determinado medio para transmitirle unos contenidos informativos. Por lo tanto, el proceso comunicativo con lleva la emisión de señales (sonidos, gestos) los cuales intentan dar a conocer un mensaje  (Definición de Comunicación, 2010).

De manera que las instituciones educativas no están exentas de este proceso. Por el contrario, es el lugar donde la comunicación se hace evidente y fundamental. Para que este proceso comunicativo sea un o rápido y evidenciado las instituciones han buscado alternativas que promuevan el conocimiento. Esta alternativa se encuentra en las tecnologías de la información y comunicación. Rosario, (2005) define  las tecnologías de la información y comunicación como:

 

conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TICs incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.”

 

Éstas han facilitado la globalización y la interconexión de personas e instituciones a nivel mundial, rompiendo barreras espaciales y temporales.  Las instituciones educativas han despertado interés en el empleo de las nuevas tecnologías de información y comunicación. Ya que éstas constituyen una revolución en estos tiempos. Las instituciones educativas cada vez le dan más importancia a la comunicación dentro de sus estructuras. De manera que la buena comunicación permite crear y afianzar la imagen institucional y corporativa proporcionando coherencia a los mensajes (Botto, 1999).  La comunicación se utiliza para brindar retroalimentación, informar los progresos de la institución, comunicar el sentir de los miembros, lograr metas con un mínimo de problemas. Es el pilar en la transmisión de conocimientos el cual es el objetivo principal de las instituciones educativas. Éste debe ser llevado de diferentes formas, una de ellas es a través de los sistemas telemáticos. Las nuevas tecnologías de la comunicación se han convertido en un instrumento indispensable en las instituciones educativas (Marqués, 2000).

Servicios telemáticos

 

Entre estos servicios telemáticos se encuentra el correo electrónico. Es un servicio de internet diseñado para servir a una comunidad virtual de usuarios. Éste se encuentra entre las nuevas tecnologías. El correo electrónico es una red de usuarios donde puede existir una relación si hay un intercambio de mensajes. Se define correo electrónico, o en inglés e-mail (electronic mail) como un sistema de comunicación personal por ordenador a través de redes informáticas (Real Academia  Española, 2010). También se considera  un sistema de transmisión de mensajes el cual permite la transmisión electrónica de textos, gráficos y datos desde un buzón o cuenta electrónica a otra a través de una red de ordenadores interconectados. Este ordenador está conectado de forma permanente y directa a Internet. Sirve como almacenaje de mensajes entre los usuarios.

 

El ordenador funciona con dos estándares distintitos, el protocolo SMTP para enviar mensajes y el protocolo POP/IMAP para recibirlos. Cuando se envía un correo electrónico el mensaje se enruta a través del LAN o Internet hasta llegar al servidor del emisor, aquí se encuentra el proveedor de correo electrónico (yahoo, Hotmail). El servidor de correo electrónico llamado Agente de Transporte de Correo o por sus siglas en inglés MTA (Mail Transport Agent) tiene la tarea de transportar el mensaje hasta el MTA del destinatario. Éstos se comunican usando el protocolo SMTP y por lo tanto, se les conoce como servidores de SMTP. Luego el MTA entrega el mensaje al servidor del destinatario como Agente de Entrega de Correo o por sus siglas en inglés MDA (Mail Delivery Agent) donde es almacenado mientras espera a que el usuario lo acepte y lo abra. Para recuperar el mensaje del MDA existen dos protocolos principales el protocolo POP3 (Post Office Protocol [Protocolo de Oficina de Correo]) y el protocolo IMAP (Internet Message Access Protocol [Protocolo de Acceso a Mensajes de Internet]). El POP3 es el más antiguo se usa para recuperar el correo electrónico y dejar una copia en el servidor. El IMAP se utiliza para coordinar el estado del correo electrónico a través de múltiples clientes.2 Las comunicaciones electrónicas proveen a los usuarios una alternativa real y económica para el intercambio de mensajes electrónicos entre los empleados de una institución  (Arenas & Díaz-Guilera, 2009).

 

Los números de 2012

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Los duendes de las estadísticas de WordPress.com prepararon un informe sobre el año 2012 de este blog.

Aquí hay un extracto:

600 personas llegaron a la cima del monte Everest in 2012. Este blog tiene 2.000 visitas en 2012. Si cada persona que ha llegado a la cima del monte Everest visitara este blog, se habría tardado 3 años en obtener esas visitas.

Haz click para ver el reporte completo.

Cuestionario para maestros

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Estudio de Necesidades del  Maestro

El siguiente cuestionario servirá para conocer la opinión de los maestros de inglés con respecto a la necesidad de ofrecer un curso de inglés conversacional en el nivel elemental. Conteste las siguientes preguntas haciendo un a marca de cotejo (√) bajo la alternativa que mejor exprese su respuesta. No es necesario identificarse. Muchas gracias.

  excelente bueno regular pobre
1. En términos generales: La fluidez de sus estudiantes al hablar inglés es:        
2. El aprovechamiento académico de sus estudiantes en la clase de inglés es:        
3. Los recursos con que usted cuenta para ofrecer actividades para el desarrollo de la fluidez en inglés son:        
4. La participación de los estudiantes en la clase de diaria es:        
5. El progreso demostrado por sus estudiantes en la clase de inglés es:        
6. La motivación de los estudiantes hacia la clase es:        
7. La asistencia de los estudiantes es:        
8. La ayuda que le brindan los padres con respecto a la clase de inglés es:        
9. El tiempo asignado para la clase de inglés es:        
10. Los materiales disponibles para la enseñanza del idioma son:        

 

 

 

 

ESTILOS DE APRENDIZAJE

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¿Cómo aprendemos los seres humanos? ¿En dónde ocurre el aprendizaje? Seguramente, ante tales preguntas podríamos decir que  el aprendizaje ocurre como resultado de una modificación en la memoria, y por lo tanto habría la. necesidad de definir qué es la memoria y cuáles son sus mecanismos de acción. En este segmento nos centraremos en distinguir el modelo tradicional de memoria del modelo de memoria dinámica, desarrollado por Roger Schank: (1995). El modelo tradicional del funcionamiento de la memoria humana se comprende mejor analogándola con una bodega. El conocimiento es como un conjunto de objetos que se guardan ahí para tomarlos cuando los necesitemos. Esta concepción de memoria iría acorde con la repetición de datos como medio de almacenamiento, y asumiría que, dado que los datos están guardados, pueden ser recordados en cualquier momento. Un modelo que explica mejor el funcionamiento de la memoria. es el que Schank (1982) llama memoria dinámica. Este autor considera que la memoria consiste en un conjunto de estructuras de conocimiento que determinan que nueva información vale la pena integrar y que son responsables del procesamiento de cualquier dato nuevo.  En la memoria reside el conocimiento, pero también es el lugar donde se procesa el conocimiento cambiando dinámicamente lo que sabemos al procesar nueva información. En el modelo de bodega, los datos son. depositados ahí y mediante algún  inventario los localizamos al necesitarlo. Por lo general, los alumnos tienen mucha dificultad para guardar los datos, primero y posteriorimente para recordarlos, como si su sistema de inventario no funcionara adecuadamente.  El proceso de construir y corregir las estructuras de conocimiento está guiado por las preguntas que nos hacernos a nosotros mismos. Las preguntas nos permiten detectar lagunas en nuestra memoria. Entre más preguntas nos hagamos sobre un tema, tenemos más índices para ese tema en nuestra memoria, por lo que será recordado con mayor facilidad.  Dado que las preguntas inician el proceso de integración y generalización, impactan la retención. De información a largo plazo. Las preguntas generadas internamente dirigen la memoria y aumentan el aprendizaje. Una vez la memoria genera una pregunta, está lista para. aprender porque ya sabe dónde colocar la  respuesta que encuentre. Pero la memoria es lo suficientemente obsesiva para fallar en poner atención a información para la cual no tiene una pregunta, haciendo  así muy difícil el aprendizaje de la información que no está buscando.   Ante los nuevos datos, lo importante es tener un lugar en la memoria para colocarlos. Se adquieren nuevos datos solamente en ténninos de los datos que ya están presentes en la memoria. La comprensión de asuntos complejos no viene de la memorización de terminología ni de conjuntos de datos de algún listado, sino de la discusión, la imaginación, la manipulación y en general de pensarlos .La idea de que memorizar datos es útil viene del modelo de la bodega que supone que los datos pueden inventariarse en la memoria para ser encontrados cuando se necesiten. La memorización no funciona muy bien según señala Gardner.  Existen varios estudios que indican que lo que los alumnos aprenden debe tener significado para ellos. Sin embargo,  las escuelas insisten en la memorización la cual no es útil ya que lo que se aprende en contextos significativos puede ser aplicado con mayor dominio. El conocimiento y las habilidades no se encuentran parejos en todos los alumnos por lo cual es necesario que el aprendizaje además de ser motivado por las preguntas que se formulen  debe estar en interracción con otros para realizar un producto de alta calidad. La memoria juega un papel importante en los estilos de aprendizaje y se define estilos de aprendizaje como los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables sobre como los estudiantes persiben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.  Los estilos de aprendizaje son diversos y cada alumno adoptará uno y será distinto al de sus compañeros de salón de clases. Siendo cada estilos distintos encontramos una serie de características que podemos considerar en nuestra labor docente: los estilos de aprendizaje pueden cambiar conforme el alumno avanza en su proceso de aprendizaje,  pueden variar de acuerdo a las situaciones,  son suceptibles de mejora,  si son dominados se pueden usar distintos estilos de aprendizaje conforme a la situación y por último los alumnos aprenden más si se le enseña con sus estilos de aprendizaje.  Como maestros conocer los estilos de aprendizaje de cada alumno nos puede ayudar en orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si conocemos cómo aprende. Es decir que podamos seleccionar la estrategia o estilo que será más efectivo. Además el que el alumno conosca su estilo de aprendizaje le ayudará a controlar su propio aprendizaje,  a diágnosticar sus puntos fuertes y débiles,  a conocer en que condiciones aprende mejor, a aprender de las experiencias de cada día y sin olvidar que los estilos de aprendizaje son uno de los pilares fundamentales para aprender a aprender. Existen varios estilos de aprendizaje uno de ellos es el  Acomodador las personas con este estilo poseen la habilidad de aprender a partir de las experiencias directamente, Divergente  combina las características de la experiencia concreta con las de observanción reflexiva,  Convergente combina las caraterísticas de la conceptualización abstracta y la experimentación activa, Asimilado combinan las características de la conceptualización abstracta y la observación reflexiva.  El área de la investigación relacionada a estilos de aprendizaje es una  que no tiene fin. Cada día tenemos una población variada con distintos estilos de aprendizaje. Es difícil la búsqueda de distintos datos que provean al maestro la capacidad de conocer el estilo de aprendizaje de cada alumno y al mismo tiempo pueda diversificar sus estrategias. Como maestros debemos encontrar esa data que nos ayuda a entender los distintos estilos , según Pérez Gomez citado en la investigación es que esos datos que han adquirido los maestros no estan acompañados de una organización sistemática de sus interpretaciones en el sentido de la elaborar modelos conceptuales consistentes y construir sistemas teóricos de explicación.  En el siguiente estudio investigativo contiene dos trabajos el primero es un estudio descriptivo de los estilos de aprendizaje realizado en Veracruz y el segundo nos describe la experiencia obtenida durante un curso taller sobre metodología educativa.  Dicho estudio busca brindar elementos que contribuyan a mejorar los procesos de diseño y desarrollo de programas de formación para profesores en servisio. El estudio realizado  en una institución en Veracruz  donde cursan alumnos -profesores estudios superiores en una de las cinco vertientes:Ciencias sociales, Ciencias naturales,  Matemática, Inglés o Español. Se plantearon dos hipótesis: 1No existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje específicos  y el ejercicio profesional de la docencia a nivel de educación media en el sistema estatal de Veracruz. 2No existe relación entre los estilos de aprendizaje de los profesores de educación media del sistema mencionado,alumnos de la Escuela Normal Superior Veracruzana y las especialidades que ellos cursan.

Para el análisis de los datos se aplicó una prueba de estadística no paramétrica debido a que  se trabajaría frecuencias relacionadas. Las conclusiones de este análisis están limitadas debido a que la muestra es pequeña con relación al universo. Luego de ver los resultados del estudio se determina que el modo de aprendizaje dominante en alumnos-maestros desde la perspectiva de los valores medios es de conceptualización abstracta según Kolb este modo de aprendizaje se caracteriza por enfocarse en el uso de la lógica, las ideas y los conceptos. Aqui el individuo enfatiza el pensar, en oposición al sentir, son personas que disfrutan de los trabajos de planeación sistemática y tienden a hacerlo bien. Al convertir los resultados en la escala de Kolb se descubre que la categoría predominante pasa a hacer la observación reflexiva. Los que se encuentran en este grupo se caracterizan por valorar la paciencia y la imparcialidad, se distinguen por la habilidad para captar perspectivas y puntos de vista diversos. Se interesan más por lo verdadero y por el cómo operan los hechos y las situaciones. Así que el análisis estadístico combinado muestra que los dos modos

de aprendizaje de alumnos-profesores son la observación reflexiva y de conceptualización abstracta.  Dentro de las limitaciones impuestas por la naturaleza de la muestra, existe relación entre los estilos de aprendizaje y el ejercicio de la profesional de la docencia en el nivel de educación media. Se concluye que los maestros-alumnos tienden a agruparse de manera significativa en estilos de aprendizaje característicos. En la segunda investigación se estudió la

relación entre los estilos de aprendizaje y los proyectos desarrollados en un curso-taller de metodología de la investigación.  A continuación se discutirá los resultados de las observaciones efectuadas durante la elaboración de  proyectos generados durante un curso taller de metodología de la investigación.

Procedimientos y resultados

Se presentó a los participantes el proyecto y al surgir dificultades en escoger los temas de investigación así que de manera intencional se propuso la aplicación del Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb. La medida pretendió evitar contaminaciones que podrían causar el conocimiento de los resultados.

Caso 1

Una maestra explora las dificultades que enfrentan los profesores que, en comunidades indígenas, tienen a su cargo grupos de niños cuyo idioma materno no es el español. Por la naturaleza del tema se consideró y finalmente se calificó, la posibilidad de utilizar un enfoque cualitativo, definitivamente etnográfico.

Resultado

Una vez aplicado el inventario de Kolb se determina que el modo de aprendizaje, la muestra se enfoca al de Experiencia concreta. La cual tiene las siguientes características: buscan involucrarse

en experiencias y en el trato consituaciones humanas inmediatas de una manera personal.

Caso 2

Un maestro que optó por diseñar y elaborar un paquete de materiales didácticos para la enseñanza de vocabulario de inglés. Su aportación básica consiste en que el vocabulario y las imágenes empleadas responden en alto grado a características físicas y linguísticas de su región de procedencia.Los materiales estarían estructurados en forma de juegos de atención, de memoria y de manejo de significados.

Resultado

De acuerdo al inventario de Kolb el maestro se orienta al estilo Asimilador y al modo de Conceptualización abstracta. Por lo tanto disfruta y es hábil para la planeación sistemática, la manipulación de símbolos abstractos y el análisis cuantitativo. La gente con esta orientación valora la precisión, el riesgo y la disciplina en el análisis de ideas, así como la calidad estética de un sistema conceptual de ingenios.

Valores

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  • Representan convicciones básicas de que “un modo específico de conducta o estado final de existencia es preferible, desde el punto de vista personal o social, a un modo contrario o inverso de comportamiento o estado final de existencia.
  • Contienen un elemento de juicio pues incluyen las ideas del individuo sobre lo que es correcto, bueno o deseable.
  • Tienen tanto atributos de contenido como de intensidad.
  • Los valores de contenido indican que un modo de conducta o estado final de existencia son importantes.
  • De intensidad específican su grado de importancia.
  • Cuando se clasifican los valores de un individuo en función  de su intensidad, obtenemos el sistema de valores de esa persona.
  • Todos poseemos una jerarquía de valores que constituyen nuestro sistema de valores.
  • Este se identifica por la importancia relativa que atribuímos a cosas como:
  • libertad
  • placer
  • respeto de sí mismo
  • honestidad
  • obediencia
  • igualdad
  • etc.
Importancia de los Valores
  • Ponen los cimientos de la comprensión de las actitudes y la motivación.
  • Influyen en la percepción. (correcto e incorrecto)
  • Influyen en las actitudes y el comportamiento.
Fuentes de los Sistemas de Valores

  • Se establecen esencialmente en los primeros años de vida.
  • Hogar
  • Escuela
  • Amigos
  • Relaciones con la gente
Tipos de Valores

(Identificados por Allport y sus Colaboradores)

1 – Teóricos – importancia al descubrimiento de la verdad

crítica y racionalmente.

2 – Económicos – interés en lo útil y lo práctico.

3 – Estéticos – valor a la forma y la armonía.

4 – Sociales – valor al amor entre las personas.

5 – Políticos – adquisición de poder e influencia.

6 – Religiosos – unidad de la experiencia y el conocimiento

del cosmo.

Robbin, Shephen P. Conducta Organizacional

Prentice – Hall, New Yersey 1986

Algunas respuestas sobre la gramática española

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1.Qué es un sistema?
conjunto de elementos lingüísticos relacionados entre sí e interdependientes.


2. ¿Por qué se dice que la lengua es un sistema de sistema?

Porque están relacionados entre sí y depende de unos subsistemas (morfológico, fonológico, vocálico, numérico) cada uno es un sistema pero están interrelacionados.

3. Sistemas de la lengua (4)
Morfológico, fonológico, sintáctico y semántica.

4. ¿qué es fonología?
Ciencia que estudia la forma del lenguaje desde el plano expresivo o del significante. Estudia los fonemas o unidades correspondientes a clases de sonidos.

5. ¿cuál es la diferencia entre fonología y fonética?
La fonética estudia los sonidos sin tener en cuenta su pertinencia a una lengua. La fonología estudia los sonidos desde el punto de vista de la función que desempeña en una lengua determinada. Fonética- sonidos fonología –fonemas

6. diferencia entre fonema y sonido:
fonema – la imagen mental del sonido lo que queremos pronunciar.
Sonido – es lo que realmente pronunciamos.

7. ¿qué son alófonos?
Diversas realizaciones de un fonema, variantes que pueden presentar los sonidos. Variaciones articulatorias del mismo fonema. misa-masa pasa-pisa cosa-casa

8. sistema vocálico – se reduce a cinco fonemas (a e i o u) el aire sale de las cuerdas sin encontrar obstáculos, presentan la mayor abertura de los órganos articulatorios forman silabas y palabras por sí solas. Las vocales se diferencian entre sí por el punto o zona de articulación y por el modo de articulación.

9. sistema consonántico- el aire encuentra obstáculos al salir vibrando de las cuerdas vocales, se diferencian por el grado de abertura, no forman silabas ni palabras por sí solas. Por el modo de articulación se clasifican: oclusivas (bpdtgk) africadas(ch y) fricativas (f s j z) laterales (l ll) nasales (m n ñ) vibrantes (r rr)

10. modo de articulación – el grado de abertura o cerrazón de los órganos articulatorios o como la posición y movimiento de la lengua en un eje vertical imaginario que se acerca o se aleja al cielo de la boca.

11. punto de articulación – lugar de la cavidad bucal donde un órgano articulatorio activo se aproxima a otro activo o pasivo. Las consonantes se clasifican : bilabiales (bpm) labiodental (f) dentales(dt) velares (gkj) palatales (ñ ll ch y) alveolar (slr rr n)

12. articulación – posición que adoptan los órganos bucales en el momento de producirse un sonido.

13. morfología – es la parte de la gramática que se ocupa del estudio de la forma de las palabras aisladas, por oposición a la sintaxis que estudia la función y las relaciones que mantienen entre sí las palabras para formar oraciones o frases. Abarca dos campos de estudios: las categorías gramaticales (nombre, pronombre, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, conjunción y algunas interjecciones) y categorías funcionales (corresponde al género, número, modo, conjunción, tiempo verbal, voz y aspecto) Para la lingüística estructural, la morfología tiene por objeto el estudio de lo morfemas y lexemas como constituyentes de la palabra. Estudia también las palabras, su flexión, composición y derivación.

14. ¿qué son monemas?
Son unidades mínimas dotadas de significación. Posee significado y significante, no puede descomponerse en otros signos lingüísticos pero sí en fonemas. Los monemas son de distintas clases, pueden reducirse a dos: raíces y afijos. Las raíces corresponden, en la morfología actual, a los lexemas, mientras que los afijos son conocidos hoy como morfemas. Ejemplo: Portero port- (concepto relacionado con puerta) er- (indicador de profesión u oficio) o- (morfema que indica género) niño- monema que significa niño de poca edad niños o- monema masculino s- monema plural

15. ¿qué son lexemas? Es lo que se conoce como la raíz. es el monema que contiene el significado principal de la palabra portadora de significación intelectual. Ej. Portero (port-lexema)

16. ¿qué son morfemas?
Unidad de significación más pequeña que existe, signos que dan forma, que completan las ideas contenidas en la raíz. Ej. Flor –(lexema) florecer (ecer morfema) El morfema está desprovisto de significación conceptual o intelectual.

17. ¿qué son los morfemas dependientes o trabados?
Son aquellos que tiene que combinarse con uno o más lexemas para formar una palabra. En esta categoría están los prefijos, sufijos y los infijos que modifican su significación. Ej. in-conforme cant-azo des-arreglar

18. ¿qué son morfemas independientes o libres?
Los que por si solos son una palabra ej. mi, tu, sin, para. también son los que establecen relación entre unas palabras y otras.

19. ¿qué es morfema cero?
Permite el cambio o la aparición de otras palabras, es aquel que hace posible que el significado de una palabra se altere sin que se le añadan morfemas a dicha palabra. Ej. da- verbo dar pon – poner

20. signo lingüístico – son elementos para la trasmisión de mensajes como parte de la comunicación. Ej. signos que transmiten mensajes luces de transito, indicaciones o señales (significante y significado)

21. mensaje- es parte de la unidad morfológica. Información o contenidos trasmitidos por el emisor e interpretados, en su caso por el receptor. Formas: orales, escritas, símbolos o gestos.

22. palabra– signo lingüístico por excelencia para transmitir mensajes. Signo lingüístico porque comunica cosas y ofrece información. Unidad morfológica que se caracteriza por el orden riguroso de los fonemas y monemas que la constituyen.
23. estructura de la palabra- las palabras se clasifican en simples- compuestas por un solo monema , el cual puede ser un lexema(sol, mar) compuestas se componen de dos o más lexemas (contrabajo, sacacorchos) derivadas- formadas por un elemento(lexema) que es el portador del significado principal y uno o varios morfemas derivados denominados afijos. Ej. pre-juzgar = prefijo des-en-fundar= sufijo

24. derivación de palabras – los prefijos y sufijos son los que se utilizan más a menudo para formar palabras.

25. palabras parasintéticas- son derivadas y compuestas al mismo tiempo. Ej. sietemesino= siete-mes-ino picapedrero= pica-piedra-ero

26. procedimientos morfológicos –cambio interno sustituir un sonido por otro. Ej. había-haber cabía –cupo. Reduplicación-repetición del lexema o morfema. Ej. bon- bombón madre- mamá dormir-mimir tic-tac (onomatopeya) sustitución – consiste en sustituir un lexema por otro. Ej. pobre-paupérrimo decir-dijo. Aglutinación – unión de 2 o más palabras para formar una palabra nueva difícilmente analizable. Ej. amar+has= amarás amar+habrás =amarías

27. alteraciones de las palabras– metaplasmos- alteraciones que tiene lugar en la estructura de las palabras. A- prótesis- cuando se le añade una letra al comienzo de la palabra ejemplo matar/ amatar. B- epéntesis –agregar una letra en el medio de una palabra Ej. tigre/ tíguere. C-paragoge- adiciona una o más letras al final de una palabra Ej. huésped/huéspede. D- aféresis –se suprime una o más letras al principio de una palabra Ej. enhorabuena/norabuena. E- síncopa- elimina una o más letras en medio de una palabra Ej. natividad/navidad. F- apócope- se quita una o más sonidos al final de una palabra Ej. santo/san. G- metátesis –se hace un reajuste interno en la palabra, cambiándole ciertos sonidos de lugar Ej. Gabriel/Grabiel. H- contracción -2 vocablos se forman uno solo, mediante la omisión de la vocal en que termina